小學低年級如何培養(yǎng)學生的數(shù)感 如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感
1、培養(yǎng)學生的數(shù)感要把數(shù)學教學與現(xiàn)實生活和生活情景結(jié)合在一起，使學生學會用數(shù)學的語言來表達和解釋在解決實際問題過程中的方式方法，以及解決問題的答案等。
2、數(shù)感培養(yǎng)方法《數(shù)學課程標準》把數(shù)感作為義務(wù)教育階段的一個重要學習內(nèi)容。
【資料圖】
3、數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用的方法作出數(shù)學判斷和為解決復雜問題，提出有用的策略，它是一種主動地、自覺地或自動地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。
4、那么在我們的日常課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？現(xiàn)就本人的教學實踐，談幾點粗淺的做法。
5、一、聯(lián)系生活 生活是數(shù)學的源泉。
6、起始階段的數(shù)學學習如果離開了學生的生活，更是寸步難行。
7、剛?cè)雽W兒童的生活是彩色的，游戲、童話、動物、故事……不一定是他們生活的全部，也至少占有很大的比例。
8、在認數(shù)的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，并向兒童展示數(shù)概念的現(xiàn)實來源和實際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有助于兒童理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質(zhì)，真正理解數(shù)的意義，建立良好的數(shù)感。
9、例如，教學“數(shù)一數(shù)”時，可以引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。
10、由于學生一般都有幼兒園里的學習基礎(chǔ)，他們會興致盎然地去數(shù)：1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……無一不是他們生活中常見的東西，數(shù)學就是這樣的無處不在；數(shù)完了，學生之間就要互相說一說圖上有些什么，于是，數(shù)學成為學生之間進行交流的必不可少的工具，因為如果沒有數(shù)，想說清圖中有些什么幾乎是不可能的。
11、再如，教學“10的認識”時，同樣引導學生觀察少數(shù)民族小朋友跳舞的主題圖，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)有10位小朋友，從而引出“10”這個數(shù)。
12、還有像0的認識，不僅借助小白兔拔蘿卜的情境使學生體會到“0表示沒有”，借助米尺體會0還可以表示“從這里開始”，還在“想想做做”中安排了“生活中常見的0”，豐富了學生對0的意義的理解。
13、正因為聯(lián)系了學生的生活，數(shù)學變得看得見、摸得著，又有實實在在的作用。
14、二、在數(shù)字的認識教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感教學中，我通過舉生活中與學生緊密聯(lián)系的例子，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，生活中充滿了數(shù)學，讓學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍的事物，感受數(shù)學的趣味與作用。
15、例如：學習10以內(nèi)數(shù)的認識中，在認識“1”時，先請學生觀察現(xiàn)實生活中用“1”表達的事物。
16、學生例舉出：1本書、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個國家、1串葡萄、1捆小棒……隨后引導學生數(shù)出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學生理解“1”可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）；可以表示很大的物體（1個國家），也可以表示很小的物體（1只小鳥）。
17、又如在教學2～9的分與合時，其中一個內(nèi)容是：5可以分成2和3（或者分成1和4及其他很多分法），枯燥機械地記憶或背誦對學生理解、掌握這個知識點沒有太高的效率。
18、此時，可以玩“拍手游戲”，使教師和學生拍手的下數(shù)合起來是5，例如教師拍3下，學生就拍2下，教師如果拍1下，學生就拍4下。
19、雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，真正參與到學習過程中，經(jīng)歷知識的形成過程。
20、這個例子說明，簡單的游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，體驗數(shù)的分與合，增強了對數(shù)與數(shù)之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，也即發(fā)展了數(shù)感。
21、再如在教學“認識11到20的數(shù)”時，我讓學生抓一把學具小棒后數(shù)一數(shù)有多少根，還利用根據(jù)數(shù)軸讓學生估計：17接近11還是接近20？15呢？這樣，把數(shù)感的培養(yǎng)落實到具體的活動中，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學生對數(shù)有一個鮮明的表象，再遇到相似的情境時，他們會在頭腦中有一個具體的參照物，真正建立起良好的數(shù)感。
22、三、動手實踐 “學而時習之，不亦樂乎!”“習”的本義是指雛鷹練飛，從這個意義上講，數(shù)學學習可以看做是兒童自己的實踐活動。
23、小學數(shù)學實踐活動強調(diào)學生通過親身體驗來學習數(shù)學，是動手做數(shù)學、用數(shù)學，而不是僅僅聽數(shù)學、記數(shù)學。
24、數(shù)學實踐活動是學生主動發(fā)展的自由天地，注重實踐活動的數(shù)學課堂將成為學生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。
25、同樣，數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開實踐活動。
26、一年級小朋友好奇好動，簡單的實踐活動如操作、觀察、猜測、交流等對他們來說是充滿吸引力的。
27、蘇教版課程標準實驗教材一年級上冊中，為培養(yǎng)學生的數(shù)感，設(shè)計了好多有趣的實踐活動，如“認識相等、大于、小于”時，引導學生結(jié)合“森林運動會”的情景，在動手排一排、對一對中真實地把握數(shù)的大小關(guān)系。
28、再如，在“認識幾和第幾”時，讓學生看著書上小動物們爬山的情景圖，說一說“上山的動物有幾只？第一？誰第二？下山的動物有幾只？誰第一？誰第二？”使學生在交流中加深對“幾和第幾”的體驗。
29、又如，在認識11到20的數(shù)時，讓學生抓一把小棒，數(shù)一數(shù)有多少根；先猜猜一堆草莓有多少個，再數(shù)出來；根據(jù)數(shù)軸估計“18接近10還是接近20?13呢?”這樣，把數(shù)感培養(yǎng)落實到具體的活動中，使學生在現(xiàn)實生活中形成對數(shù)的意義和大小的直觀感受。
30、 四、在計算教學中培養(yǎng)學生的數(shù)感在計算教學中，我引導學生在問題的實際背景中，通過不同的方法找到答案，用不同的方式確定結(jié)果。
31、如在教學“20以內(nèi)數(shù)的進位加法”時，學生列出8+7或7+8的算式后，我就讓學生開展小組合作活動，讓學生用學具擺一擺，讓學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。
32、通過操作學具得出15，可以把8看作10，10+7=17，17-2=15；也可以用“湊十法”，把7分成2和5，8+2=10，10+5=15或把8分成3和5，7+3=10，10+5=15。
33、只要學生說的有道理，我都給予表揚。
34、五、綜合運用 數(shù)感說到底是一種心智技能。
35、如果說動作技能主要靠肌肉運動，表現(xiàn)于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。
36、有良好數(shù)感的人，在需要數(shù)感發(fā)揮作用的時候，它便會自然出現(xiàn)，仿佛不需要人有意識去控制一般。
37、要達到這樣的境界，需要一個長期的培養(yǎng)過程。
38、對剛開始學習數(shù)學的一年級學生來說，就應(yīng)該參與形式多樣、生動活潑的學習活動，以使自己對數(shù)的認識融會貫通。
39、教材在這方面也提供了很好的素材，比如，教學“11到20的數(shù)的認識”時，引導學生用不同的方式表示同一個數(shù)：用小棒來擺、用計數(shù)器來撥，在此基礎(chǔ)上探索數(shù)的組成和寫法（組成和寫法也可看做是同一個數(shù)的另兩種表示方式）。
40、可以想像，能熟練運用這四種方式表示同一個數(shù)的學生，他不可能沒有良好的數(shù)感。
41、再如，同樣在學習“11到20的數(shù)的認識”時，讓學生“在課本上先數(shù)出10張，看看有多厚；再數(shù)出20張，看看有多厚”，“找出課本上的第8頁、第15頁、第20頁”，這樣的操作，將“幾和第幾”、“比大小”等對數(shù)的基本認知方式和視覺、觸覺感知揉合在一起，使學生對數(shù)留下全面深刻的印象。
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